Manuel Fonseca Soto
Comprender para aprender. La comprensión lectora y Progrentis
Comprensión lectora como habilidad clave y estratégica en el desarrollo de habilidades cognitivas vinculadas al aprendizaje.
Comprensión lectora y cerebro.
El cerebro humano proporciona un bagaje de ideas, mediante el razonamiento se experimentan conocimientos, lo que permite entender el mundo y recordar eventos que marca los momentos tristes y significativos en el individuo, todo esto se debe a un grupo de sinapsis que están organizada mediante axones y redes neuronales (Zumalabe, 2016). La memoria almacena toda la información, el cerebro es un órgano único e irrepetible en donde se realizan ejercicios mentales para fortalecer sus potencialidades.
Una vez que las bases se conectas las redes de la sinapsis permite la organización neuronal, se constituyen los eventos sinápticos, ya que es la potencia de acción neuronal para la interacción entre neurona (Cantú, Lera, & Baca, 2017). La funcionalidad del cerebro posibilita el moldeamiento de diversas funciones en los procesos cognitivos para discernir los nuevos esquemas de aprendizaje y raciocinio.
¿Por qué crees que esto funciona? ¿Siempre lo hace? ¿Por qué?
El poder justificar el proceso de comprensión de lectura en el modelo Progrentis y a nivel general, funciona debido a que mezcla a nivel integral competencias y habilidades que los estudiantes dependiendo del desarrollo en el que se encuentren pueda desarrollar.
Además, es importante destacar que funciona el modelo 360° siempre y cuando el docente lo conozca y lo aplique con exactitud, el creer que una plataforma se utiliza como trabajo extra, o que peor aún "hace el trabajo por nosotros", es incorrecto, ya que es solo un suplemento.
También, se destaca que permite desarrollar comprensión profunda, donde los estudiantes puedan ser capaces de interpretar y así dar razones, por esta razón institucionalmente se debe priorizar el objetivo de uso de estas plataformas.
¿Cómo es un proceso de lectura?
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Tenemos que partir de los conocimientos previos, es decir de lo que el niño sabe hacer. Deben plantearse actividades de motivación a partir de las cosas cotidianas de la vida en la escuela. Es muy importante la funcionalidad de la clase (rutinas) como la fecha, la observación de los tiempos, etc.
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Debemos tener claro los objetivos, saber de dónde parte el niño y que queremos que alcance, por lo que deberemos tener en cuenta la zona de desarrollo próximo. O sea que no podemos poner un objetivo demasiado lejos de su zona de desarrollo.
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El aprendizaje debe ser significativo, es decir, debe haber conexiones entre los aprendizajes que ya tenía alcanzados y los que va aprendiendo. También fomenta su curiosidad por nuevos aprendizajes y al ir conectando todo lo que paran a nuevas aplicaciones.
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